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《始得西山宴游記》公開課教學設計

時間:2018-10-30 16:32:47
《始得西山宴游記》公開課教學設計
一、教學過程
(一)新課導入
1.“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕乎。似與游者相樂。”出自何人所寫的哪篇文章?
學生初中已學過柳宗元的《小石潭記》,很快便能答出。此時,讓學生回顧之前所學,教師在學生答的基礎上適當補充:
柳宗元在被貶永州十年間,遍游佳山秀水,借以排遣心中的愁悶,并創作了一系列山水游記,其中尤為人們傳誦的是《永州八記》。《小石潭記》為“永州八記”中的第四篇。,今天要學的則是“永州八記之首”《始得西山宴游記》,讓我們和柳宗元一起登上西山之巔,看看有什么不一樣的風景。
2.觀察兩篇課文的標題,相同點和不同點分別為?
學生可以比較快回答出兩篇課文均為“記”這一文體。此時請學生說一說關于“記”的文體特點。教師在學生說的基礎上補充:
記,是古代的一種文體,相當于今天的散文。主要是記載事物,并通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,借景抒情,托物言志。
引導學生模仿一下《小石潭記》的標題,重擬課文標題,得出《西山記》(板書)。進一步引導學生模仿其他類似的游記的取題方式。比如說初中里學過一篇課文饒鼐的《登泰山記》。如果模擬《登泰山記》,這篇課文應該擬為《游西山記》(板書)。此時,學生可以發現,這篇課文的標題在一般的游記類標題信息之外,多了“始得、宴”這幾個字(標出),接下來我們將慢慢體會這幾個字的含義。
(二)梳理字詞
1.學生自主誦讀課文并借助文中注釋和《古漢語常用字字典》梳理字詞的音和義。疑難之處做上記號。
2.之后進行小組交流,小組不能解決的參與班級交流,主動提問,主動解決,直至一一過關。
(1)字音
僇(lù)人        惴(zhuì)栗( lì)    施施(yí)(yí)       覺(jiào)而起  
斫(zhuò)榛(zhēn)莽           茅茷(fá)            箕(jī)踞(jù)
衽(rèn)席    岈(xiā)然       若垤(dié)            攢(cuá)蹙(cù)
培(pǒu)婁(lǒu)               顥(hào)氣           引觴(shāng)
遁(dùn)隱                     頹(tuí)然            冥(míng)合
(2)通假字
①自余為僇人。僇,同“戮”,刑辱,這里是遭貶調的意思。
②意有所極,夢亦同趣。趣,同“趨”,往,到。
(3)古今異義
攢蹙累積   古義:重疊,積壓   今義:積累
然后知吾向之未始游   古義:這樣以后   今義:轉折連詞,表示一件事情以后接著又發生另一件事情。
游于是乎始   古義:從此,從這時   今義:遞進連詞
(4)一詞多義

始指異之:以……為異,認為……奇異,意動用法
以為凡是州之山有異態者:獨特

自余為僇人:成為         故為之文以志:作,寫
(5)詞類活用
日與其徒上高山  每天,名詞作狀語 
箕踞而邀  像簸箕一樣,名詞作狀語
臥而夢    入睡,名詞作動詞
望西山,始指異之   以……為異,意動
外與天際      向外,名詞作狀語
而不知其所窮   邊際,形容詞作名詞
蒼然暮色,自遠而至   遠方,形容詞作名詞
(6)虛詞

則施施而行,漫漫而游:修飾
到則披草而坐:修飾
臥而夢:承接
覺而起,起而歸:承接
而未始知西山之怪特:轉折
窮山之高而止:連詞,才
攀援而登,箕踞而遨:修飾
而莫得其涯;而不知其所窮:轉折
自遠而至:修飾
而猶不欲歸:轉折

A 動詞 連接 外與天際。       B 介詞 和  悠悠乎與顥氣俱 。

A代詞 我的 日與其徒上高山 。 B代詞 那些 其高下之勢 。C 代詞 它的 而莫得其涯。
(三)梳理句子
1.學生再次自主誦讀課文,以句子為對象逐字逐詞依次翻譯(尤其注意特殊句式的翻譯)。以直譯為本,適當運用意譯。疑難之處做上記號。
2.小組交流,小組不能解決的參與班級交流,主動提問,主動解決,直至一一過關。
3.小組檢測后教師檢測,教師將課前準備好的句子翻譯題通過多媒體亮出,全班學生一起開口說或一起動筆寫,并隨時補充翻譯的方法和技巧。
(四)研習內容
1.題目告訴我們作者是游西山,那真正寫作者游西山的是哪幾自然段?
學生易答出文中從第二自然段才開始寫西山。
2.也就是說文章沒有直接開始寫中心內容,而是著墨于他處,為什么?
一方面是引出游西山,為下文作鋪墊;另一方面是把游西山和游其他地方進行對比。
3.進行了哪些對比,西山有什么獨特之處呢?
這里估計學生答不全也答不深,先讓學生有一個整體的思考。再引導學生找出在西山和在其他地方所做的相同舉動或景色,在書中劃出原句。先獨立思考,再小組交流,之后小組派代表發言。
(五)知人論世
1.作者為什么要找這些高而遠的地方?(關注“自余為僇人,居是州,恒惴栗。”一句,走進“恒惴栗”的深處)
學生由已知的柳宗元的生平和文章內容猜測其經歷。教師根據學生的回答隨后展示PPT:
入朝為官,積極參與王叔文集團政治革新,遷禮部員外郎。
永貞元年(805)9月,革新失敗,貶邵州刺史;行未半路,11月加貶永州司馬。次年王叔文被賜死。
學生先體會PPT上的資料,教師同時補充柳宗元的母親來永州半年后就去世這一事件。
(六)研習情感
1.西山為什么能夠讓作者忘情,而其他地方不可以?聯系自己的生活體驗,在什么時候你會和自然有共鳴?
當景和人的心境相類似時。
2.記這一文體的特點是借景抒情,文中的景和作者的遭遇有哪些地方類似?(結合之前分析過的西山的景獨有的特點)
“過湘江,緣染溪,斫榛莽,焚茅茷”,偏遠和鮮為人知,是被人忽視的山,而柳宗元是一個政治上被忽視的人。(賞析完朗讀)
“山之特立,不與培塿為類”,高到孤立,是一般的小土堆無法媲美的。柳宗元自己的個性:人品孤高, 不依附權貴。(賞析完朗讀)
西山的偏遠和孤高,使作者觀照到了自身,發現了自己。西山是“數州之土壤, 皆在衽席之下”,“悠悠乎與灝氣俱,洋洋乎與造物者游。”觀照自身,自己原本可以和西山一樣的超然,自己的不幸也可以像看山下的景象一樣看得很渺小。柳宗元的心境和博大的自然相冥合,恒惴栗的心情也冰釋了,有了從心為形役到心凝形釋的變化,也就引證了標題中的兩個字——始得,才發現了游的樂趣。
3.補充:“宴”
學生查閱古代漢語字典,“宴”本義為安閑。作者始得的是正是一種安閑的游覽。
 
 
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